Chicas! He leido algunos artículos del blog de taller del joc que podriamos comentar entre todas para así tener varios puntos de vista.
En concreto hay uno que me llama especialmente la atención por la crítica que se le hace y la realidad tan evidente en que los niños se encuentran en las ciudades.
El artículo escrito por Tonucci en el que se refleja que la sociedad y en concreto las ciudades no tienen en cuenta las necesidades de los niños, como poder salir a jugar a la calle, o al parque sin necesidad de ir acompañados de los adultos, el miedo que esto conlleva hace que los niños cada vez más jueguen solos en casa y no se socialicen con otros niños.
Leedlo y comentad haber que os sugiere la idea.
dilluns, 29 d’octubre del 2012
dilluns, 22 d’octubre del 2012
JUEGO
AUTOESTIMA:HISTORIA
Diversos autores han
insistido en que las pruebas de inteligencia no predicen el éxito profesional o
personal en el futuro (Gardener,1995, Goleman,1995).Muchas personas
relevantes y creativas , como músicos, artistas, deportistas, no serian destacados
en un test de inteligencia. El termino
inteligencia no logra explicar grandes
áreas de la actividad humana como
la profesión, la familia, el tiempo libre, etc.
Gardner define la
inteligencia como la capacidad de
resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definirla como una
capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar, sin negar el
componente genético ya que todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética. Señala que no
existe una sola inteligencia en el ser humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las potencialidades y acentos de
cada individuo, trazados por las fortalezas y las debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la
inteligencia.
Poe ello crea como
alternativa, la teoría de las inteligencias múltiples (IM).Cada persona como mínimo tiene ocho inteligencias, habilidades
cognitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautónomas. La persona inteligente en una de ellas no lo es necesariamente
en toda las demás, puede desarrollar unas más que otras.
Daniel Goleman: inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Este término se hizo popular gracias a Daniel Goleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Según Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:
- Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de ánimo influye en nuestro comportamiento, cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. Nos sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.
- Autocontrol emocional (o autorregulación): El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejásemos siempre llevar por el calor del momento estaríamos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello.
- Automotivación : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
- Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía): Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son o verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas.
- Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a nuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos...
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
La autoestima es el concepto que tenemos acerca
de nosotros mismos, acerca de nuestro valor, de nuestras capacidades y de
nuestras posibilidades para enfrentar los diversos retos que nos plantea la
vida. Es nuestra imagen interior y expresa el nivel de confianza en nosotros
mismos. Por eso la autoestima es un factor relevante en el éxito el triunfo o
el fracaso, económico, social, moral, espiritual, profesional y marital de una persona.
Uno puede tener una
autoestima alta o muy baja; o poseer un grado cualquiera entre estos extremos.
El que tiene una estima de si mismo alta, esta mas facultado para triunfos en
la vida, y para sentirse bien y feliz consigo mismo; y por tanto, más
capacitado para relacionarse nutritiva y positivamente con los otros. Participa
de un modo activo en la vida, muestra seguridad en Sí mismo, expresa sus
opiniones y sentimientos, sin temor a las críticas y sin necesitar una
constante aprobación de los demás. Es más abierto a nuevas experiencias; es flexible
e inspira confianza y responsabilidad a las demás.
Es en la niñez cuando se va desarrollando el
concepto que uno tiene sobre sí mismo, a través de las diversas experiencias
vividas, lo que ven y oyen en su entorno y las oportunidades que reciben. Sin
embargo, hay que decir que la autoestima no es estática, se va
forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una
mayor confianza en uno mismo.
En la metodología
educativa podremos introducir el juego como herramienta para favorecer y desarrollare la autoestima en los niños.
OBJETIVOS DE LOS JUEGOS DE AUTOESTIMA
Que los niños perciban
que ellos valen como personas y que tienen la posibilidad de ser ellos mismos,
sin que los demás decidan su vida.
·
Desarrollar la confianza de cada niño/a
·
Fomentar
el auto concepto y respeto de sí mismo.
·
Desarrollar la capacidad de expresas sus
sentimientos y respetar el de los demás.
·
Desarrollar la capacidad de tomar sus propias decisiones
·
Potenciar la creatividad
·
Aumentar
la capacidad de superar dificultades
personales.
·
Favorecer la autonomía personal y la
capacidad de emprender proyectos
·
Favorecer la creación de relaciones sociales
más satisfactorias..
·
La aceptación de sus errores y el aprendizaje de ellos.
·
Debe favorecer el desarrollo de un
clima de confianza , participación y respeto entre todas las personas del grupo.
JUEGOS DE AUTOESTIMA
1.Nombre: Mi escudo
|
3.Nº de participantes y Edad: Todos los
niños del aula, de 5 años en adelante.
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4.Objetivos:
- Que los
niños aprendan a identificar sus cualidades personales.
- Que sean
capaces de expresar al grupo los aspectos positivos que nos hacen estar
orgullosos de nosotros mismos.
|
5.Tiempo: Aproximadamente
20 minutos. Todo dependerá de la motivación de los niños, cuando pierdan el
interés se parara.
|
6.Desarrollo: Se inicia haciendo una rápida introducción en
torno al tema de la autoestima, hablar
en términos generales de ¿Qué es la autoestima, cómo se manifiesta,
cómo se forma y cómo se encuentra en cada uno de nosotros. Entregamos a cada niño una hoja de papel y pedimos que sobre ella dibujen un escudo personal,
en el que puedan representar los aspectos más positivos de su personalidad.
Sugiera que el dibujo sea lo suficientemente grande, para que muestre claramente lo que quieren expresar. Tras el dibujo de
cada niño, la profesora y todos los alumnos, se sentaran en la asamblea donde
cada niños explicara a los demás, su aspecto positivo, al realizar la puesta
en común la profesora pagara con la
ayuda de los alumnos todos los dibujos en un papel, una vez terminado el
collage elija una pared del aula para armar una galería de arte y permita que
todos los niños asistan y observen la exposición.
|
7.Recursos:
·
Humanos: El profesor.
·
Materiales: : revistas, periódicos, fotos, goma, tijeras, etc. Papel
bond o cartulina (dos por cada niño)
·
Espacio: EL aula , un
lugar cómodo e iluminado.
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9.Evaluación:
-Qué
aspectos de uno o varios compañeros nos ha llamado la atención?
- ¿Somos
diferentes los unos de los otros? ¿En qué aspectos?
- ¿Es
agradable fijarnos en los aspectos positivos?
- ¿Cómo
nos sentimos?
-¿Se han divertido?
|
11.Observaciones:
Si
los niños son más mayores podemos, ampliara la actividad donde cada niño, dibuje un escudo personal, en el
que puedan representar los aspectos más positivos de su personalidad, el dibujo será suficientemente grande como para poderlo
dividir en dos partes pida que en el
primer espacio anoten todo lo que consideran lo mejor de sí mismo. Por
ejemplo: “LO MEJOR DE MÍ MISMO…” Y en el segundo espacio los compañeros de su grupo colaboraran con la opinión positiva de su
compañero, “LOS DEMÁS DICEN QUE SOY…”
Dé tiempo
suficiente para que los chicos puedan hacer varias anotaciones en cada
espacio.
Tras las anotaciones individuales de cada grupo,
realizaran una puesta en común, que finalmente formara parte de la decoración
de la clase en un collage.
|
1.Nombre:Circulo
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3.Nº de participantes y Edad: Toda la clase
desde 5 años.
|
4.Objetivos:
-Aprender
a observar y valorar las cualidades positivas de otras personas.
-Aprender
a dar y a recibir elogios.
|
5.Tiempo:
Aproximadamente, 40 minutos. Todo dependerá de la motivación de los niños,
cuando pierdan el interés se parara.
|
6.Desarrollo: El profesor sentara a los niños en circulo
en la asamblea, y aprovechara para leerles
un cuento en el que explica las
cualidades positivas del protagonista
de esta historia como, (por ejemplo, simpatía, alegría, bueno,
generoso), a continuación, el docente les dirá a los alumnos
que cada uno explique alguna de las cualidades positivas del compañero que
tiene a la derecha.
|
7.Recursos:
·
Humanos: La profesora
·
Materiales: el cuento, o
dibujos que muestre las cualidades que el profesor quiere que aprendan.
·
Espacio: La asamblea
|
9.Evaluación:
-¿Han valorado las cualidades positivas de sus compañeros?
-¿La aprendido que todos tienen
cualidades positivas?
-¿Han aprendido a valorara a sus compañeros?
-¿Les ha sido fácil alagar a
los compañeros?
_ ¿Se han divertido?
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11.Observaciones: En alumnos de mayor edad, se
colocan en círculo, y cada uno escribe su nombre en la parte superior de un
folio y se lo da al compañero de su derecha, así, el folio va dando vueltas
hasta que lo recibe el propietario con todos los elogios que han escrito de
él sus compañeros.
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1.Nombre : Imagínate a ti mismo.
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3.Nº de participantes y Edad: Toda la clase,
de 4 años a 90 año.
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4.Objetivos:
-Hacer
conscientes a los alumnos de que la realización de sus proyectos futuros,
depende, en gran medida, de ellos mismos.
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5.Tiempo: Aproximadamente
60 minutos .Todo dependerá de la motivación de los niños, cuando pierdan el
interés se parara.
.
|
6.Desarrollo: Esta actividad se basa en la
utilización de técnicas de imaginaria
mental, las cuales son de gran utilidad para conseguir que las
personas seamos conscientes de aspectos en los que nos es costoso
concentrarnos por la carga emocional implícita que a veces poseen.
El
profesor comenta a sus alumnos que cuando él era pequeño siempre imaginaba
que de mayor seria profesor, en esta actividad los niños cerraran los ojos e imaginaran que
profesión les gustaría realizar en un futuro, tras un tiempo el
profesor le pedirá que abran los ojos y compartan con sus compañeros sus sueños, tras la colaboración de los
niños, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro
imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre
todo, si creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran
parte, aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada
para acercarse a su futuro deseado. El profesor debe reconducir este debate
hacia la capacidad que todos tenemos para aumentar las probabilidades de
alcanzar nuestros objetivos, potenciando las posibilidades de los alumnos
para conseguir sus sueños.
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7.Recursos:
·
Humanos: El profesor.
·
Materiales: No es necesario
·
Espacio: En el aula, o
al aire libre pero en un sitio cómodo, y tranquilo para concentrase.
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9.Evaluación:
-¿Han
sabido concentrarse, para imaginar?
-¿Han
entendido lo importante que es plantearse metas?
-¿Han
aprendido que en la vida si uno lucha puede conseguir sus sueños?
-¿Se
han ilusionado con el proyecto futuro?
-¿Se
han divertido?
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11.Observaciones:En alumnos más adultos las
preguntas serán más complejas, como,
son las siguientes: «¿Cómo te imaginas físicamente dentro de 10 años?,
«¿A qué crees que te dedicas?», «¿Qué aficiones tienes?», «¿Con quién
vives?», «¿Qué amigos tienes?», «¿Cómo es la rela-ción con tus padres?»,
«¿Tienes pareja?», «¿Tienes hijos?», «¿Qué te gusta hacer en tu tiempo
libre?», «¿Eres feliz?», «¿De qué te sientes más orgulloso?».
La fase
de imaginación concluye y los alumnos ya pueden abrir los ojos,
Después,
pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro imaginado
será necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre todo, si creen
que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran parte, aunque
no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada para acercarse a
su futuro deseado. El profesor debe reconducir este debate hacia la capacidad
que todos tenemos para aumentar las probabilidades de alcanzar nuestros
objetivos. No obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras
metas es saber a dondé queremos llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros
objetivos. Tener esto claro es haber recorrido ya la mitad del camino. El
profesor debe motivar a los alumnos para que valoren el poder y capacidad
personales que tienen y la y necesidad de
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1.Nombre: Ronda de caricias
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3.Nº de participantes y Edad: Toda la clase,
desde 3 años hasta 90 años.
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4.Objetivos:
-Cerrar el
curso con un sentimiento positivo de sí mismo que ayude a reforzar la
auto-imagen de cada participante.
-Propiciar una ocasión más para mostrar las
emociones y sentimientos de manera asertiva.
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5. Tiempo: 30 minutos. Todo dependerá
de la motivación de los niños, cuando pierdan el interés se parara.
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6.Desarrollo :El profesor pide a los
alumnos que se pongan de pie y formen
un círculo, para motivar podrá una canción, mientras suene la canción bailar
en circulo todos juntos, cuando pare la música, les pedirá a los niños
que den una muestra de cariño el
compañero de su derecha, ejm.(beso, caricia, abrazo) Cada uno dice cómo se
siente después de haber recibido y dado caricias.
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7.Recursos:
·
Humanos: Profesor
·
Materiales: Ninguno
·
Espacio: En la clase
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9.Evaluación:
-¿Han mostrado afecto a sus
compañeros?
-¿Han
sabido expresar como se sienten bien el que acaricia como el que es
correspondido?
-¿Les
ha gustado mostrar afecto y recibirlo?
-¿Se
han divertido?
|
11.Observaciones:Si los niños
son más mayores realizar las caricias positivas, verbales, o de forma
escrita.
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1.Nombre: El
espejito mágico
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3.Nº de participantes y Edad: Todo el grupo
de clase, de 3 años a 90 años de edad.
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4.Objetivos:
-Potenciar el auto concepto de
sí mismo
-Quererse
físicamente tal y como son
-Favorecer
la expresión de sus sentimiento
-Potenciar
el amor y la autoestima
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5.Tiempo: Unos 20
minutos, todo dependerá de la motivación de los niños, cuando pierdan el
interés se parara.
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6.Desarrollo: El grupo se sentará en círculo y se irán
pasando un espejo de un niño a otro. Cada niño dirá algo que le gusta de sí
mismo y le pasará el espejo a su compañero para que diga otra cualidad. Si a
un niño no se le ocurre nada se la animará diciéndole que se mire en el
espejo y que vea algo que tiene muy bonito (cualidades físicas) o a cerca de
las competencias personales (simpatía, cooperación, habilidad para ayudar,
para hacer trabajos del colegio,...)Debe prepararse con anterioridad y
tener previstas cualidades para todos y cada uno de los alumnos y alumnas.
Puede ser necesario irles dirigiendo por las distintas partes del cuerpo para
que se fije en cada una de ellas (a
los más pequeños) y hacer hincapié en las competencias personales y de
relación en los mayores. Al terminar sería interesante hablar de cómo se han
sentido y, a la vez,
darse cuenta de cómo han hecho sentirse a los
demás.
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7.Recursos:
·
Humanos: Profesor
·
Materiales: Ninguno
·
Espacio: Puede
realizarse en el aula de clase o al aire libre.
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9.Evaluación:
-¿Han expresado fácilmente sus cualidades?
-¿Les
ha sido fácil expresar sus cualidades?
-¿Se
han sentido bien al alagarse?
-Se
han divertido?
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1.Nombre: Como soy
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3Nº de participantes y Edad: Toda la clase.
Edad de 5 años a 90 años.
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4.Objetivos:
-Aumentar su autoestima.
-Divertirse.
-Aprender
a elogiarse uno mismo.
-Fomentar
la expresión de las cualidades positivas y dejar de lado las negativas.
-Fomentar
la autovaloración y el auto concepto.
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Q5.Tiempo: Unos 20 minutos, todo
dependerá de la motivación de los niños, cuando pierdan el interés se
parara.
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6.Desarrollo:El educador en
primer lugar hará una breve introducción sobre la palabra “autoestima” ,a continuación repartirá un folio a cada alumno en
el que ellos dibujaran como son ellos,
mostrando en su dibujo las características positivas de cada uno, tras la muestra artística de cada niño se pondrá
una muestra en común, donde cada uno explicara su dibujo y los compañeros
opinaran.
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7.Recursos:
·
Humanos: Profesor
·
Materiales: Hoja, lápices
·
Espacio: Interior,
cómodo y silencioso
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9.Evaluación:
-¿Qué
cualidad ha sido la más repetida?
-¿El
auto concepto es real?
-¿Se
han divertido?
-¿Su
autoestima está equilibrada?
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